«Игра в слова»
Ребята получают  карточку с заданием, которое звучит так: «Дорогой друг! Расставь нужные слова в предложениях так, чтобы  у тебя получился  наглядный портрет твоего отряда:
Наш отряд – это________ и  ________  ребята.  Они собрались для того, чтобы_________ и ________, провести время и научиться _________. Поэтому вместе чаще всего мы занимаемся тем, что_________ и ________. Наш отряд объединяет________ мальчишек и _________ девчонок, а также_________ вожатых,  которые________ здесь в детском лагере  «Орленок».  Наши вожатые помогают нам в _______ и нам вместе с ними _________ и  _________.
Обработка результатов данной методики аналогична предыдущей, однако вожатому необходимо помнить, что групповое заполнение карточки, как правило, сопровождается общим весельем  и  не всегда отражает объективный портрет, а, напротив, желаемый.

Методика «Радости и огорчения»
Цель:   1. Выявление ценностных ориентаций подростков.
   2. Определение роли детского объединения в жизни подростка
Работа с данной методикой может быть организована несколькими способами:
а) каждому подростку предлагается дописать два предложения:
Больше всего меня радует …
Больше всего меня огорчает …
б) работу организуется по микрогруппам. Лист ватмана в зависимости от количества членов микрогруппы делится на сектора. Каждый подросток в своем секторе с помощью рисунков или словосочетаний выражает свои радости и огорчения.
Наши советы:  При анализе можно выделить следующие группы ответов:
радости и огорчения, связанные с собственной жизнью;
радости и огорчения, связанные со своим коллективом, его деятельностью, взаимоотношениями, успехами и неудачами;
радости и огорчения, связанные с различными социально-политическими явлениями.
Сравнение группы ответов позволит сделать вывод,  играет ли в жизни подростка  коллектив какую-то заметную роль.
Если работа организована по микрогруппам, то дополнительно можно проанализировать взаимоотношения между подростками.

Методика «Цветопись»
Цель: использование наглядных средств в оценке проведенных дел, выявлении эмоционального состояния человека в процессе жизнедеятельности организации. С помощью цветописи может быть определено общее эмоциональное состояние коллектива.
1. Перед проведением дела ребят предупреждают, что по его окончании  необходимо будет цветом оценить  прошедшее дело,  называют параметры оценки. Они могут быть  различными:
а) с точки зрения качества дел,  например:
- дело получилось качественно;
- было хорошо, но были и неудачные моменты;
- получилось «ничего», было немало  недостатков;
- в основном дело не удалось, хотя были и отдельные удачные моменты;
- дело полностью не удалось
б) с точки зрения произведенного делом впечатления:
- дело очень понравилось,
- понравилось, но не все,
- не очень понравилось,
- не понравилось вовсе.
Каждый параметр оценки   знаменуется своим цветом. После завершения дела все ребята, выходя из зала, проходят у плаката с разъяснением критериев оценки, берут один квадратик бумаги того цвета, который соответствует их оценке дела и опускают в специальный ящик. После этого подсчитываются результаты, создается графическое изображение - радуга, салют, букет цветов, по которому наглядно видно, как оценено дело.
    Наши советы:
Определитесь, какой аспект оценки вам важнее (по качеству или по эмоциональному восприятию). Оба аспекта лучше не закладывать в условия вместе - ребята могут ошибиться.
Разъясните ребятам, что оценивают они дело индивидуально.
Следите за тем, чтобы каждый брал лишь один цветной квадратик
Не считайте за труд первое время вновь и вновь повторять условия оценки.
Используйте цветовые картинки (радуги), полученные при подведении итогов работы.
2. Каждому ребенку выдается карточка, разграфленная по числу дней жизни коллектива и разъясняется, что каждый вечер он будет приклеивать (закрашивать) в графу прожитого дня цветной квадратик, соответствующий его настроению. Например: бодрое, приподнятое, веселое, радостное, спокойное, тревожное, неудовлетворенное и т.д.
Каждый вечер происходит заполнение карточки, она сдается вожатому, который проводит анализ, сравнивая самооценку ребят со своими наблюдениями, что может помочь ему правильно построить свои взаимоотношения с ребятами завтра.
Кроме того, этот анализ проводимый вместе с анализом проведенных дел, наблюдениями и другими методами исследования позволяет выяснить динамику эмоционального состояния подростка в течение  определенного периода жизни коллектива.
    Наши советы:
Поместить на карточку (можно на обратную сторону ее)  условные обозначения оценок.
Цветовые условные обозначения можно для упрощения заменить иными значками.
Будьте внимательны, если вы дали слово не обнародовать индивидуальные оценки, то они не должны быть на виду.
Можно сделать статистический подсчет эмоционального состояния коллектива за день (по среднему арифметическому или методом Радуги), можно и день за днем.
Такой подсчет по объединению, по договоренности с ребятами можно обнародовать и использовать при подведении итогов.
Подробнее      об использовании этого метода можно прочитать в книгах  Лутошкина А.Н. (3; 4)

Тест «Я лидер» (методика самооценки лидерских качеств)   
Цель: изучение особенностей лидерских качеств у подростков.
Инструкция:
Если ты полностью согласен с приведенным утверждением, то в  клеточку с соответствующим номером поставь цифру «4», если скорее согласен, чем не согласен - цифру «3», если трудно сказать - «2», скорее не согласен, чем согласен - «1», полностью не согласен - «0».
Карточка для ответов теста «Я лидер»
А Б В Г Д Е Ж З
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31 32
33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48
           

Вопросы к тесту «Я лидер»
Не теряюсь  и не сдаюсь в трудных ситуациях
Мои действия направлены на достижение понятной мне цели
Я знаю, как преодолевать трудности
Люблю искать и пробовать новое
Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей
Я знаю как вовлечь моих товарищей в общее дело
Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали
Все знакомые относятся ко мне хорошо
Я умею распределять свои силы в учебе и труде
Я могут четко ответить на вопрос, чего я хочу от жизни
Я хорошо планирую свое время и работу
Я легко увлекаюсь новым делом
Мне легко установить нормальные отношения с товарищами
Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их
Ни один человек не является для меня загадкой
Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными
Если у меня плохое настроение, я могу не показывать этого окружающим.
Для меня важно достижение цели
Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи
Я готов рисковать, чтобы испытать новое
У меня всегда все получается
Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее
Хорошо чувствую настроение своих товарищей
Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей
Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
Я обычно достигаю того, к чему  стремлюсь.
Не существует проблемы, которую я  не могу решить.
Принимая решения, перебираю различные варианты
Я умею  заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
Умею правильно подобрать людей для организации какого-то дела
В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания
Я стремлюсь к тому, чтобы меня понимали
Если в работе у меня встречаются трудности, то я не опускаю руки
Я  никогда не испытываю чувства неуверенности в себе
Я стремлюсь решать все проблемы поэтапно, не сразу
Я никогда не поступал так, как другие
Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием
При организации дел я учитываю мнение товарищей
Я нахожу выход в сложных ситуациях
Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу
Никто и никогда не испортит мне настроение
Я представляю, как завоевать авторитет среди людей
Решая проблемы, использую опыт других.
Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным делом
Мои идеи охотно воспринимают мои товарищи
Я умею контролировать работу моих товарищей.
Умею находить общий язык
Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела

После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).
Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:
А - умение определять развитость лидерских качеств;
Б - осознание цели (знаю, что хочу)
В - умение решать проблемы
Г - наличие творческого подхода
Д - влияние на окружающих
Е - знание правил организаторской работы
Ж - организаторские способности
З - умение работать с группой
Если  сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его совершенствованием, если больше 10, то это качество развито средне или сильно.
Но прежде чем сделать заключение о том, лидер ли ребенок, надо обратить внимание на баллы, выставленные при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 31, 36, 41. Если на каждый из них поставлено более 1 балла, отвечающий был неискренним в самооценке. Результаты теста можно  изобразить на графике.